GLOBALIZACIÓN Y EDUCACIÓN
La globalización es un fenómeno
mundial, que impacta en todos los
sectores de la sociedad, por lo tanto la educación no queda excluida, en este
foro abordo cómo las transformaciones de la globalización impactan en la
educación.
¿Cuáles son las transformaciones que
la globalización determina en la educación? Para responder a esta pregunta,
quiero hacer un recorrido por distintos autores.
Minakata (2009) en su lectura “Gestión del
conocimiento en educación y transformación de la escuela” dice que el
conocimiento en la transformación de la escuela
es un fenómeno del que se está tomando conciencia en forma reciente y
del que aún no se puede habar como campo de conocimiento y práctica ya
constituido.
Las
escuelas, tal como existen actualmente están envueltas en dinámicas de cambios
sociales en las que la generación de los bienes y satisfactores humanos
dependen cada vez más de las capacidades de generar, distribuir y usar
conocimientos asociadas a capacidades de aprender de manera flexible, continua
y colaborativa; en las que el aprendizaje, no la enseñanza, se constituye en el
centro de gravedad y en el eje de la dinámica del desarrollo de las
organizaciones de los grupos y de las personas.
Por
acción de la globalización a la escuela actual se le exige hoy formar a sus
alumnos en y para la vida; formar a las nuevas generaciones en un contexto de
transformaciones tecnológicas y económicas, con procesos que se extienden a
todas las etapas de la vida. Se le exige formar en los valores de colaboración,
solidaridad, tolerancia, aceptación y convivencia.
La
gestión del conocimiento y el aprendizaje para la vida son dos demandas que la sociedad
del conocimiento plantea a la escuela. Las tecnologías y los sistemas para
capturar, almacenar y distribuir la información, junto con los procesos de
apropiación y uso con los que ésta se constituye en conocimientos, se
convierten en las piezas angulares de la movilización y el ciclo de gestión.
La
gestión del conocimiento se debe entender como el desarrollo intencionado de una
competencia de las personas y la organización, es decir, como una innovación apoyada
en un proceso interactivo de aprendizaje en el que los involucrados aumentan su
competencia a la vez que se ocupan de la innovación. La innovación se concibe como un proceso
continuo, progresivo y acumulativo de decisiones y actividades,
sistematización, reflexión y evaluación de las prácticas. En cuanto a su
temporalidad, produce transformaciones de los contextos de actividad y de las actuaciones a mediano
plazo, no obstante que se puedan y deban identificar resultados de corto plazo
mediante el uso de indicadores que muestren que se avanza en dirección de las
transformaciones esperadas.
Monereo
(2010) por otra parte
habla de las transformaciones de la globalización que determinan la educación factores
de carácter profesional y más concretamente en lo que denominaríamos en un
sentido amplio las competencias profesionales del docente que englobaría
al conjunto de concepciones, teorías y conocimiento que sustentan sus decisiones
y prácticas frente a los problemas prototípicos de su profesión.
En este sentido, buena parte de las
investigaciones insisten en que las concepciones epistemológicas e instruccionales
de los profesores sobre el significado de saber, aprender, enseñar o evaluar,
se producen de forma muy temprana, en los primeros años de formación en la
propia disciplina, y suelen escorarse hacia el polo positivista/objetivista,
según el cual existen verdades indiscutibles que deben transmitirse tal cual
son, con independencia de los contextos en los que se han producido o vayan a
aplicarse.
Otro
aspecto crucial en el desarrollo de toda innovación parece ser el grado de
competencia que se atribuye a los profesores y que desencadena un mayor o menor
compromiso profesional, según Day, Elliot & Kington (2005), el
término que con más frecuencia surge en las entrevistas con profesores cuando
se les pregunta por los condimentos más relevantes de su profesión.
Estos
autores encuentran en su estudio que los factores que en mayor medida merman
ese compromiso con, por ejemplo, las reformas educativas, son la poca capacidad
de participación y decisión que se permite a los docentes y una especie de
desesperanza, aprendida a través de los años, sobre
Esquivas,
Gasca y Martínez (2009)
mencionan en la lectura “Competencias del docente virtual y a distancia” presentan
una propuesta que integra las competencias básicas necesarias para los docentes
en ambientes virtuales y para ellos la constante evolución de los entornos tecnológicas
en la sociedad y su repercusión en el ámbito educativo, precisan una
actualización permanente del docente ya que la formación de calidad debe
ajustarse y dar respuesta a las necesidades del mundo en el que vivimos, la
globalización ha provocado que el profesor se transforme y pase a ser un
transmisor de la información a ser un facilitador del aprendizaje de conceptos
complejos, además de ser un asesor y gestor del conocimiento.
En este mundo globalizado los nuevos
roles del docente se hacen necesarios para guiar un proceso formativo a través
de la red, ya que “tutorizar no es simplemente pasar un documento y subirlo a
la red, no es simplemente mandar por correo una actividad y proporcionar una calificación,
y en muchísima menor medida es seguir creyendo que el profesor es el único
medio que puede garantizar el aprendizaje del alumno” (Llorente, 2006).
Es muy
importante recordar que las TIC tienen una incidencia muy importante en la
forma en que los materiales tradicionales pueden ser transmitidos; también influyen
en la comunicación e interacción estudiante-profesor, lo que modifica la
realización de las orientaciones y las evaluaciones que deben adaptarse a la
nueva estructura.
González
(2010) en su tesis
hace síntesis de cómo muchas veces la educación se ve rezagada ya que las
autoridades educativas no les permiten actualizarse y las tendencias actuales
desembocan en una reforma que busca impulsar las políticas educativas al
interior de la propia Universidad. La globalización debe entrar a la educación
superior de nuestro país y bajo la nueva dinámica del capitalismo crear
condiciones para la transferencia hacia una educación integral, actual.
A través de este recorrido, me doy cuenta de que sí hay
factores que marcan pautas en la educación desde la globalización, hay
tendencias, hay matices, hay pautas que direccionan el camino… sin embargo en
nuestro propio contexto, sin negar la globalización, no debemos perder nuestra
individual y nuestra esencia, porque esto nos va a permitir ser nosotros mismos
en un mundo globalizado.
REFERENCIAS
